记者 邓虹 文/图
冬日的三道堰镇古城村，薄雾轻笼田垄，古蜀文脉在寒意中更显厚重。坐落于这片沃土上的古城学校，下课铃声一响，孩子们便交流刚在非遗课堂学到的竹编技巧，或热议川菜博物馆里“豆瓣发酵的秘密”。这背后，离不开一位“双重身份”的守护者——区人大代表、古城学校校长邓何艳。深耕乡村教育数十载，她以校园为阵地，以履职为桥梁，在“植根乡土、履职育人”的道路上步履不停。
从课堂到建议
让博物馆变身“行走的教材”
“大家看这鸟笼的榫卯结构，不用一颗钉子却牢固耐用，这就是咱们祖先的智慧！”在古城非遗博物馆里，邓何艳陪着学生们俯身观察展品，眼神里满是对乡土文化的热忱。作为土生土长的郫都人，她深知这片土地的文脉底蕴——川菜博物馆的豆瓣香、金丝楠木博物馆的岁月痕、非遗博物馆的匠心韵，都是最鲜活的教材。
“教育，不能脱离脚下的土地。”带着这份执念，邓何艳牵头打造“行走的阡陌课堂”，构建起“探—研—创”全链条研学体系。孩子们走进川菜博物馆，跟着大厨学做家常菜，在烟火气中读懂“民以食为天”的哲学；钻进非遗博物馆，拆解鸟笼结构、临摹竹编纹样，把力学原理和美学设计融进实践；驻足红色教育基地，聆听革命故事，让爱国情怀在心中扎根。如今，古城学校的学生个个都是“家乡文化代言人”，提起本土历史文化，总能滔滔不绝、眼里发光。
但这堂生动的“乡土课”并没有止步于校园。一次次研学实践也让她思考更深：“这么好的资源，得让全区孩子都受益。”她发现馆校合作多是“一次性联动”，缺乏长效机制。为此，她走访调研、梳理经验，最终形成《深化馆校合作，激活博物馆活力》的代表建议，提出建立区域课程资源库、设置“文教辅导员”等具体措施。
从“五位一体”到全域守护
筑牢成长“双防线”
“邓校长，我最近总睡不着……”一次课间，一名留守儿童红着眼眶找到邓何艳。看着孩子无助的模样，她心里揪了一下。古城学校作为一所农村学校，留守儿童和随迁子女占比不低，孩子们的心理健康，成了她最牵挂的事。
“孩子的心灵不能孤单，得用爱织起保护网。”邓何艳当即行动，牵头搭建“家—校—社—医—警”“五位一体”心理健康绿色生态圈。学校里，心理咨询室成了孩子们的“心灵驿站”，专业咨询师定期坐诊，团体辅导、个体疏导轮番上阵；社区里，志愿者结对帮扶特殊学生，周末带着孩子们开展户外活动；派出所民警、医生走进校园，开展安全讲座、心理疏导培训，全方位筑牢心理防线。
“一所学校的力量终究有限，全区孩子的心理健康需要全社会‘站岗’。”随着帮扶案例越来越多，邓何艳的责任感愈发强烈。她把学校的实践经验一一整理，从预警筛查的“早发现”，到干预疏导的“快介入”，再到转介康复的“全跟踪”，清晰勾勒出闭环系统，形成《家校社医警协同，建立未成年人心理危机干预机制》的代表建议。
与此同时，校园安全的细节也牵动着她的心。“孩子们的安全，容不得半点马虎！”在日常工作中，邓何艳发现不少学校面临专业校医短缺的问题。她深入调研，了解编制、待遇、培训等实际困难，最终提交《关于为我区中小学配备专业校医的建议》，从岗位吸引力、专业发展等角度提出切实方案。这份聚焦“小岗位”的建议，关乎校园安全的“大防线”，与心理健康建议相辅相成，折射出她作为教育界人大代表的细致与务实。
双重身份一心系
扎根沃土托举未来
在邓何艳看来，校长与人大代表的双重身份，本质上是相通的，核心都是“责任”与“服务”。
作为校长，她以“古城新风，和雅人生”为理念，将尚武精神融入武术课程，让竹编、版画等非遗走进课堂，学校连续获评区办学先进单位，孩子们在各级艺体比赛中屡创佳绩；作为人大代表，她将教育一线的泥土芬芳带到参政议政的会场，她的建议，没有空话套话，每一件都源自日复一日的实践，关乎孩子的成长与乡村教育的未来。“校长的身份让我看见可能，代表的身份让我推动改变。”邓何艳说。
“根系乡土，冠接青云。”这是古城学校的办学愿景，也恰是邓何艳履职的真实写照。她将根须深扎乡土，从文化沃土中汲取养分，又将凝结的智慧化为托举成长的力量，让每一个孩子都能向着更广阔的天空，自由生长。
